六年级的一个孩子做英语阅读，一段五行的短文，每个单词他都认识，读完问他这段讲了什么，他说“讲的是……一个男孩”。 再问那个男孩怎么了，他就说不出来了。 他妈妈的第一反应是词汇量不够，回去又加了每天二十个单词的任务。一个月之后，阅读还是老样子。 认识单词和读懂句子是两件事。这两件事中间隔着一整套加工过程，小学前三年用不太上，中高年级突然变得很重要。 低年级的句子短，一个词对一个意思，按顺序翻译过去就能懂。孩子练了三年，形成的习惯就是：看到一个词，在脑子里换成中文，再拼起来。 到了五六年级，句子变长，中间加了从句、加了插入、加了替前面的词。逐词翻译还按老办法走，词都换完了，句子结构是散的，他拼不起来。 这类孩子有个很典型的表现：你让他翻译，他能一句一句翻出来；你让他合上书说这段讲了什么，他说不出。因为翻译是逐词完成的，从来没在脑子里形成整句。 我们的做法是一句话：拿到长句先找“谁”和“做了什么”，剩下的先不管。 具体一点，让孩子拿铅笔在句子里划两道斜线，把句子切成三段：前面是谁、中间是动作、后面是补充说明。划完只念中间那段，意思通常就出来了。 这一步不需要语法知识，也不需要认识每一个词。它练的是“先看结构”这个顺序，而这个顺序是逐词翻译的反面，需要练一段时间才能换过来。 “他”“这个”“那样”这类词本身没有信息，全靠回前面找。中文里我们找得很自然，英语里孩子经常不找，读到就成了“不知道谁怎么了”。 在家能练的一个小动作：读到这类词的时候停下来，让他用手指着前面那个词说一遍“这个指的是谁”。听起来笨，练一两周之后他会自动做。 第一件：朗读，而且要读出停顿。不是默看。出声读的时候，孩子不得不在逗号、从句的地方停下来，这个停顿就是断句。每天十分钟就够，材料用课本里的课文就行。 第二件：读完用中文说一句。一段读完，合上书，用一句中文说“这段讲的是谁干了什么”。说不出来的，回去看是不是卡在主干上。 这两件事都不需要家长懂英语。你只要问他一句“这段讲了啥”，他能说出来就过了。 有一种情况要先排除：如果孩子中文的短文也读不出讲了什么、语文阅读也答不到点上，那就不是英语特有的困难，是阅读理解这一层的问题，得从中文那一头先补。 还有一种是真的词汇不够。判断方法很直接：随便翻开一页，数一数不认识的词。一页里超过五个，那确实要先补词汇，这时候练断句没用——他连主干里的词都不认识。 我们不做英语学科辅导。上面这些处理的是阅读加工的顺序问题，对语法知识、时态、句型这些学校教的内容没有帮助。 另外，从逐词翻译换成先看结构，转换期通常会有一个月左右的“更慢”。因为原来那套自动化的流程被打断了，新的还没熟。这段时间别急着换回原来的办法。 淄博UE学能训练中心卡在哪 具体表现 常被误判成 逐词翻译 每个词都换成了中文，合起来不成句 词汇量不够 长句断不开 读到中间就忘了前面是谁 记性差、不专心 代词不回找 不知道“他”“这个”指的是谁 没读懂、蒙的 按中文语序理解 意思理解反了，比如把被动当成主动 语法没学 逐词翻译是怎么形成的
先找主干，再看修饰
代词是最容易被忽略的一环
在家能做的两件小事
什么时候不是英语的问题
也得说清楚
机构信息
地址：淄博市张店区柳泉路280号晨报大厦北裙楼1-2层
咨询电话：0533-3151587 / 15689313165
服务范围：淄博张店、临淄、周村、淄川、桓台、博山，以及博兴、邹平
服务内容：学习能力测评、注意力与专注力训练、记忆力与思维加工训练、学习方法与自我管理指导、亲子关系咨询相关阅读
栏目导航
截屏，微信识别二维码
微信号：15689313165
（点击微信号复制，添加好友）